http://guangdong.hteacher.net 2017-03-01 11:05 广东教师资格证 [您的教师考试网]
一、孔子及《学记》教育思想
【考查题型】单选
人物 |
著作 |
观点及记忆技巧 |
孔子 |
《论语》 |
“庶、富、教”; 有教无类(教育公平) 因材施教“孔子施教,各因其材”(朱熹) 启发诱导“不愤不启,不悱不发”(世界第一) 学思结合 谦虚笃实 为人师表“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从” |
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《学记》 世界第一专门论述教育问题的专著; 教育学雏形 |
教育与政治“化民成俗,其必由学;建国军民,教学为先” 课内与课外“时教必有正业,退息必有居学”“臧息相辅” 启发教学“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达” 循序渐进“学不躐等”“不凌节而施” 教学相长“学然后知不足,教然后知困” 长善救失“教者也,长善而救其失者也。” |
二、西方教育学代表人物及主要观点
【考查题型】单选
人物 |
著作 |
观点及记忆技巧 |
苏格拉底 |
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助产术或问答法:苏格拉底式讽刺、定义、助产术 |
柏拉图 |
《理想国》 |
口诀:柏拉图式的爱情很理想 |
亚里士多德 |
《政治学》 |
首次提出“教育遵循自然” |
昆体良 |
《雄辩术原理》 |
西方最早专门论述教育问题的著作 |
培根 |
|
把教育学作为一门独立的学科确立下来“培根首提出” |
夸美纽斯 |
《大教学论》 |
口诀:夸大三颗制(夸美纽斯、大教学论、泛智、学制、班级授课制)“纽斯来发展” |
康德 |
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把教育学列入大学课程“康德首开课” |
赫尔巴特 |
《普通教育学》标志规范独立教育学的诞生 |
一原则(教育性教学原则)“巴特来规范” 两个理论基础(哲学伦理学和心理学) 三个中心(教师中心、教材中心、课堂中心) 四过程:明了、联想、系统、方法 |
卢梭 |
《爱弥儿》自然主义 |
口诀:卢梭爱儿很自然 |
洛克 |
《教育漫画》 |
口诀:绅士洛克在白板上画漫画 |
杜威 |
《民本主义与教育》 |
一个教育目的(教育无目的论) 三个中心(儿童中心、活动中心、经验中心) 三个教育本质(教育即生活、学校即社会、从做中学) 五步教学:困难、问题、假设、验证、结论 |
三、教育与生产力、政治、文化的关系
【考查题型】单选、辨析、简答
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教育 |
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生产力 |
生产力对教育的制约 1.制约教育发展的规模和速度; 2.制约教育结构和人才规格的变化; 3.制约教育的内容和手段。 口诀:内人解手真龟速 |
教育的经济功能 1.劳动力再生产的基本途径; 2.科学知识再生产的最有效形式; 3.技术创新的一个重要手段。 口诀:老司机 舒尔茨:人力资源 |
政治 |
政治对教育的制约 1.决定教育的领导权 2.决定教育的权利和程度 3.决定教育的教育目的 |
教育的政治功能 1.培养合格的公民和各种政治人才。 2.是影响政治经济制度的舆论力量。 3.促进政治民主。 口诀:人才的舆论很民主 |
文化 |
文化对教育的制约 1.文化知识制约教育的内容与水平。 2.文化模式制约教育环境与教育模式。 3.文化传统制约教育的传统与变革。 记忆技巧:环境模式传遍内水 |
教育的文化功能 1.文化传承功能。 2.文化选择功能。 3.文化融合功能。 4.文化创新功能。 口诀:新菏泽传 |
四、个体身心发展的一般规律
【考查题型】单选
发展规律 |
内涵 |
要求教育 |
顺序性 |
由低级到高级,由量变到质变的连续不断的过程,具有一定的顺序性。 |
循序渐进 |
阶段性 |
在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务 |
对于不同阶段的学生要有针对性 |
不平衡性 |
同一方面,在不同时期发展速度不同; 不同方面,发展的起止时间、成熟先后不同 |
抓住关键期,及时施教 |
互补性 |
生理和生理;生理和心理 |
长善救失,扬长避短 |
差异性 |
不同儿童的同一方面 不同儿童的不同方面 不同儿童的不同个性心理倾向 群体间差异 |
因材施教 |
五、影响人的身心发展的因素
【考查题型】单选、辨析、简答、材料分析
因素 |
作用 |
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遗传 |
提供发展的可能性; 生理前提,物质前提,不能决定人的发展 |
|
环境 |
提供了多种可能; 影响有积极和消极之分;(近朱者赤近墨者黑;白沙在涅,与之俱黑) 人在接受环境影响和作用时的主观能动性 |
|
教育 |
主导作用 有目的、有计划、有组织的培养人; 专门训练的教师来进行的; 能有效地控制、影响学生发展的各种因素。 |
独特功能 对个体发展作出社会性规范; 具有加速个体发展的特殊功能; 对个体发展有即时和延时的价值; 开发特殊才能和发展个性的功能。 |
主观能动性 |
从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素(出淤泥而不染) |
六、教育目的的价值取向
【考查题型】单选、辨析
价值取向 |
观点 |
代表人物 |
个人本位论 |
从人的本性、本能需要出发 |
孟子、裴斯泰洛齐、洛克、卢梭、福禄倍尔、夸美纽斯 口诀:猛赔了,在炉子上唱浮夸 |
社会本位论 |
从社会需要来确定教育目的 |
涂尔干、赫钦斯、赫尔巴特、孔子、孔德、斯宾塞 口诀:饼干上有两个褐色的孔 |
教育无目的论 |
教育过程就是教育目的 |
杜威 |
辩证统一论 |
即考虑人的需要,也考虑社会的需要 |
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七、我国现代学制的沿革
【考查题型】单选
时间 |
学制 |
特点 |
1902 |
壬寅学制 |
首次颁布,未实施 |
1904 |
癸卯学制 |
首次颁布且实施;“中学为体,西学为用”;日本 |
1912 |
壬子癸丑学制 |
首次资本主义性质,男女同校 |
1922 |
壬戌学制 |
“六三三”学制,沿用至解放初期,以学生的身心发展规律划分学制,美国蓝本 |
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